GRAINE RHôNE- ALPES

 

Sommaire de cette rubrique :

Des mots, des concepts, des définitions
EEDD
Développement Durable
Environnement
Pédagogie
Eduquer
Des valeurs, des principes
Education à, pour, par... l’environnement
EE, EEDD, EDD ?
Des valeurs (issues de la Charte du GRAINE Rhône-Alpes)
Des finalités (issues de la Charte du GRAINE Rhône-Alpes)
Des objectifs (issus de la Charte du GRAINE Rhône-Alpes)
Des principes éducatifs

Des mots, des concepts, des définitions...

Education à l’Environnement vers un Développement Durable (EEDD)

L’éducation à l’environnement vers un développement durable émane de la volonté de recréer les liens entre les individus et leur environnement (naturel, social, culturel…).

Monter un projet en EEDD c’est à la fois vouloir faire ressentir, faire comprendre, faire connaître l’environnement à un public. Il ne s’agit pas exclusivement d’apporter des connaissances mais bien aussi de toucher la relation émotionnelle et affective entre les individus et leur environnement.

Ainsi l’EEDD a la volonté d’agir à la fois sur des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être, des savoir-devenir, et des savoir-vivre ensemble.

L’EEDD est décrite par ses acteurs selon cinq axes (extrait du texte de Roland Gérard, co-directeur du Réseau National Ecole et Nature : L'éducation à l'environnement en vue d'un développement durable) :
- Une éducation tournée vers la vie, la nature, nos liens avec la Terre… ;
- Une éducation empreinte de valeurs comme le respect, la solidarité, la prise en compte du bien commun, l’équilibre, l’équité…
- Une éducation qui responsabilise, qui développe la citoyenneté ;
- Une éducation qui va permettre d’accéder à des savoirs, savoir-faire et savoir-être permettant de se forger sa propre opinion (esprit critique) et d’adopter selon son libre choix de nouvelles attitudes ;
- Une éducation construite dans l’action, préparant à la participation.

Quatre des sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur déclinés par Edgar Morin concernent directement l’Education à l’Environnement vers un Développement Durable :
- Enseigner la condition humaine : réapprendre que l’être humain est à la fois physique, biologique, psychique, culturel, social, historique.
-  Faire prendre conscience aux jeunes de demain de leur identité complexe et commune à tous les êtres humains.
-Enseigner l’identité terrienne : prendre conscience que tous les êtres humains sont confrontés aux mêmes problèmes et appartiennent à une même planète (solidarité dans l’espace).
-Affronter les incertitudes : la science a été certitude, les sciences nous apprennent aujourd’hui de nombreuses incertitudes.
-Enseigner la compréhension, en particulier celle des relations humaines dans leur complexité pour développer les valeurs de respect de soi et de l’autre.

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Développement Durable

La notion de développement durable date du début des années 80. Sa définition la plus largement partagée est celle de Harlem Gro Brundtland : « un développement qui satisfait les besoins de la génération actuelle sans priver les générations futures de la possibilité de satisfaire leurs propres besoins ».
Quatre piliers ont été définis au fur et à mesure de l’évolution de ce concept, ainsi pour le développement durable d’un territoire, il est important de prendre en compte de manière complémentaire et transversale :
- La dimension sociale
- La dimension environnementale
- La dimension culturelle
- La dimension économique.
Dans la notion de développement durable, on retrouve aussi l’idée de gouvernance partagée, basée sur des processus de participation impliquant les habitants et les institutions.

Environnement

Etymologiquement, environnement signifie « ce qui est autour de soi ». De là découle un sens étroit du terme et un sens large.
Dans sa première acception, il désigne « l’environnement naturel : eaux, air, végétation, sols, relief ». Il est alors synonyme de milieu biophysique dont l’homme ne fait pas partie.Dans sa seconde acception, « non seulement il comporte des éléments naturels et des éléments matériels, mais aussi des personnes, leurs activités, leurs relations, leurs cultures, leurs institutions ; c’est tout ce qui nous entoure et agit sur nous ».
L’environnement comprend alors la nature mais ne s’y limite pas : il correspond à une prise en considération du milieu physique dans un contexte social, économique et culturel. L’homme est devenu une composante de l’environnement, il en fait partie. Cette évolution s’est affirmée dans l’approche systémique et reflète le processus de constitution de la science écologique dont ont résulté la sensibilisation et l’éducation à l’environnement.

Schéma extrait du « Programme cadre en éducation à l’environnement, enseignement secondaire », coordonné par Léon Mathot, Ministère de l’éducation de la recherche et de la formation, Bruxelles, 1992.

Pédagogie

Le terme «pédagogie» dérive du grec «enfant» et «conduire, mener, accompagner, élever».
La pédagogie désigne désormais les méthodes et pratiques d’enseignement et d’éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque. Elle n’est plus spécifique aux enfants mais peut s’adresser à tous, à tous les âges de la vie.
Chaque pédagogie transporte avec elle des valeurs (solidarité ou individualisme par exemple) et renforce certains comportements (travailler en équipe ou tout seul) et certaines attitudes (trouver qu’apprendre c’est amusant ou ennuyeux)…
Le triangle éducatif est un modèle de plus en plus utilisé dans le milieu de l’EEDD.

Schéma issu du Guide pratique d’évaluation, sous la direction de Dominique Cottereau, SCEREN CRDP Bretagne, 2004.

Ce triangle s’articule autour de trois pôles indissociables : Savoir, Personne (les participants) et Contexte éco-socioculturel (milieu social, physique, environnant…). Le fait de mettre plutôt en avant la personne, le savoir ou le contexte relève d’un choix pédagogique.
Dans le cadre de l’EEDD on favorise la diversité des approches et méthodes pédagogiques, c’est ce qui en fait la richesse. En effet, chaque personne est différente, chaque contexte, chaque formateur a ses propres spécificités. C’est dans la démarche de projet pédagogique que l’on pose la question du sens et des valeurs de ses actions éducatives.

Pour en savoir plus sur les méthodes et approches pédagogiques en EEDD, consultez la rubrique Pédagogies.

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Eduquer

Eduquer est un terme polysémique. Du latin « educare », il désigne la formation intellectuelle, morale et physique d’un individu. L’éducation se compose d’un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui sont nécessaires à l’intégration sociale. L’éducation est donc un processus mais aussi un résultat.
Eduquer vient aussi de « ex-ducere » qui signifie « conduire hors de ». Eduquer c’est donc permettre à quelqu’un de se construire, de s’ouvrir au monde et d’accéder à sa propre pensée critique. Il ne s’agit pas seulement de voir l’enfant comme un réceptacle que l’on remplit de savoirs ou comme de l’argile qu’on modèle. L’éducation devient un processus par lequel une personne se développe harmonieusement personnellement et dans son environnement.

Des valeurs, des principes...

Education à, pour, par... l’environnement

L’éducation « à », « pour », « au sujet de », « relative à », « par », « dans » l’environnement « vers », « pour », un développement durable : jeux de mots futiles ou querelles sémantiques ? Ces nuances langagières cachent d’importantes différences quant aux finalités attribuées à l’éducation et à l’EEDD.
Dans la perspective d’une éducation pour l’environnement, ce dernier constitue la finalité de l’éducation. L’objectif n’est donc pas le développement personnel. Il s’agit d’éduquer en vue de protéger l’environnement, souvent assimilé au milieu biophysique. L’éducation met l’individu au service de la protection de l’environnement (démarche écocentrique).
L’éducation au sujet de l’environnement a une portée très différente. Il s’agit de faire acquérir des compétences et des connaissances sur l’environnement. C’est une vision cognitive de l’éducation. L’éducation est ici synonyme d’instruction et de formation.
Dans la perspective de l’éducation dans l’environnement, ce dernier représente le milieu de la situation pédagogique. L’environnement constitue un support mais aussi une médiation. Il s’agit en effet d’apprendre de l’environnement, ce qui rejoint l’éducation par l’environnement, où celui-ci est utilisé comme moyen éducatif.
L’éducation relative à l’environnement (ERE) recouvre d’après Lucie Sauvé (professeure titulaire de la chaire de recherche en ERE à l’UQAM), l’ensemble de ces trois champs. L’ERE peut être considérée comme un synonyme d’éducation à l’environnement, elle met en avant l’idée selon laquelle cette éducation s’inscrit dans la perspective de la mise en lien de la personne avec son environnement.

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EE, EEDD, EDD ?

En France on voit se côtoyer, dans les revues et les recherches, différents termes assez proches : Education à l’Environnement (EE), Education à l’Environnement vers un Développement Durable (EEDD), Education au Développement Durable (EDD). Qu’est-ce qui se cache derrière ces nuances ?
Dans le cadre de l’EE on ne considère pas seulement l’environnement comme les caractéristiques biophysiques du milieu qui nous entoure, mais on le considère en prenant en compte ses différentes dimensions : sociales, environnementales, économiques, culturelles (voir le schéma ci-dessus).
C’est pourquoi le glissement sémantique proposé aujourd’hui par une médiatisation croissante - celui de l’EE vers l’EEDD puis vers l’EDD - semble parfois déposséder le champ de l’EE de son histoire. En effet, si le terme de développement durable rassemble aujourd’hui tant d’esprits c’est parce qu’il se veut revêtir justement l’ensemble des caractéristiques d’une société : l’environnement, le social, l’économique et le culturel. Il recrée les liens distendus entre différentes sphères de la société qui ont trop longtemps œuvré séparément. Seulement l’EE avait déjà amorcé ce travail de mise en lien dimensions économiques, sociales, environnementales et culturelles dans une approche systémique de la société. C’est pourquoi on retrouve aujourd’hui dans le milieu de l’EE certaines réticences vis-à-vis du concept de Développement Durable et une volonté de parler d’Education à l’Environnement vers un Développement Durable plutôt que d’Education au Développement Durable. En effet, le terme d’EEDD permet de concilier les deux approches, dans une sorte de pléonasme certes, mais qui ne renie pas le passé actif des pionniers de l’éducation à l’environnement.
Cette première explication décrit certaines retenues vis-à-vis du concept de DD dans le champ de l’EE, mais on pourrait aussi retenir d’autres réflexions critiques sur ce concept. En effet le terme de développement est né dans une logique d’industrialisation et de croissance économique et revêt toujours une forme d’impérialisme occidental. Serge Latouche parle de « l’insoutenable défi du développement durable » qui ne correspond pas aux aspirations universelles profondes mais au désir de développement des plus riches. Ainsi, plutôt que de parler de développement durable « il faudrait commencer par voir le monde autrement pour concevoir des solutions innovantes ».

Des valeurs (issues de la Charte du GRAINE Rhône-Alpes)

Vouloir monter un projet en EEDD c’est aussi le désir de transmettre des valeurs de :
- RESPECT de soi-même, des autres, de l’environnement…
-SOLIDARITE ente les personnes, les générations, le sud et le nord.
-RESPONSABILITE de chacun et de tous, acteurs du monde.

Des finalités (issues de la Charte du GRAINE Rhône-Alpes)

Instituer un nouveau rapport au monde :
Pour changer notre regard sur le monde, et notre place dans celui-ci, nous nous engageons dans un projet éducatif centré sur la relation à l’environnement, qui vise à :
- Reconstruire les liens entretenus avec son milieu de vie ;
- Faire exister de nouvelles représentations du monde permettant de le penser différemment, de l’imaginer dans sa diversité, et de le comprendre dans toute sa complexité ;
-Conforter le sentiment d’appartenance à l’écosystème Terre.

Eduquer à la citoyenneté :
Pour redonner du sens à notre présence dans le monde nos projets éducatifs visent à promouvoir l’exercice d’une véritable citoyenneté participative qui réaffirme la nécessité du contrat social passé entre les individus et les générations et la responsabilité de chacun d’agir à son niveau pour un mieux vivre ensemble.

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Des objectifs (issus de la Charte du GRAINE Rhône-Alpes)

L’EEDD est une autre manière d’éduquer orientée vers le développement de l’autonomie la personne…

Connaître et comprendre…
-La compréhension des problèmes environnementaux suppose l’acquisition de connaissances objectives, permettant d’appréhender la complexité des relations entre les êtres vivants, les hommes et leur environnement, et le fonctionnement des écosystèmes. L’acquisition de ces connaissances nécessite la mise en œuvre d’approches systémiques et transdisciplinaires.

Imaginer, créer, exprimer…
-L’acquisition de méthodes, d’outils de compréhension, et d’analyse sont au service du développement de l’esprit critique de l’individu. De même développer les capacités de chacun d’imaginer et de penser le monde différemment, d’être créatif, autonome, d’entrer en contact avec le monde de façon multiple, et d’exprimer ses ressentis, sont des objectifs aussi importants que ceux se rapportant aux savoirs.

Prendre conscience, agir, vivre ensemble...
-L’acquisition de nouveaux comportements ne peut s’inscrire que dans le respect de soi-même, des autres et de l’environnement. Il s’agit de favoriser en chacun les capacités de percevoir la portée de ses actes, de s’inscrire dans une communauté de vie et de s’engager dans un projet collectif.

Savoir devenir, s’évaluer, se projeter…
-Savoir devenir « soi » pour savoir devenir « nous ensemble » : c’est se donner comme objectif de développer chez chacun la capacité de s’évaluer, de se projeter, d’analyser le sens de son action pour inscrire son projet de vie dans un avenir collectif.

Des principes éducatifs

Le partenariat et la transdisciplinarité (entre les professeurs et leurs matières, les professionnels, les acteurs…) : Le partenariat est inhérent à tous les projets d’EEDD, en effet on y valorise la transdisciplinarité et la diversité des méthodes pédagogiques pour répondre aussi bien que possible à la diversité des individus, de leurs cultures et de leurs représentations. En abordant la complexité, en rassemblant les compétences de chacun avec des regards croisés, et en favorisant et respectant la pluralité des points de vue, des méthodes et des approches pédagogiques on remet en lien les différentes disciplines.

Un ancrage territorial : L’éducation à l’environnement doit s’ancrer dans le territoire, afin de permettre aux apprenants de s’approprier les différentes composantes de leur environnement immédiat, de comprendre ce qu’il se passe ici pour mieux comprendre ce qu’il se passe ailleurs. Il est donc nécessaire de faire appel à des personnes ressources, capable de transmettre leurs perceptions du paysage, de l’histoire, de la topographie de leur territoire (éducateurs environnement, guides de pays, contrats de rivière…). Il faut tenir compte du savoir et du savoir-faire local. S’ancrer dans un territoire c’est aussi permettre à l’éducation à l’environnement de s’inscrire dans des dimensions et des enjeux globaux et planétaires (« penser global / agir local »).

Une pédagogie active : dans le champ de l’EEDD il est important de valoriser la participation de tous au processus d’apprentissage, on parle souvent de démarche participative, de pédagogie de projet, où les participants sont associés à la construction du projet et aux prises de décision. Ce type de pédagogie permet l’implication de toutes les parties prenantes et favorise l’appropriation du projet.L’expérimentation donne du sens aux processus d’apprentissage. En ce sens, dans l’éducation à l’environnement, il n’y a pas de «publics» mais bien des participants-acteurs tous engagés dans une construction collective de projet et d’acquisition de savoirs, savoir-faire, savoirs-être et savoirs-devenir.Les approches de terrain favorisent l’implication, le questionnement et le désir d’agir, mais aussi une vision large et plurielle reflétant la diversité des acteurs et la complexité des problématiques environnementales d’un territoire. Fiche Repère 1

Fiche Repère 1 > L’EEDD, toute une histoire…

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